ABP en ESTRUCTURA DEL MERCADO TURÍSTICO
Personalmente me apasiona este módulo profesional, pero no deja de ser economía y normativa turística, así que entiendo que a los estudiantes no les ilusione especialmente. Por esto, siempre ha sido con el que más he creado, para motivarlos. En este módulo la estrategia metodológica que uso es el Aprendizaje Basado en Proyectos o ABP. Hay varias versiones de este proyecto pero os dejo la última que llevé a cabo en el curso 21/22 con mi alumnado de 1° de AVGE y GIAT, del IES Vega de Mijas.
Proyecto: canal de radio, RADIOVEGA.
Antes de empezar...
Esto lo hago con cada MMPP así que solo os lo explicaré aquí. Esta parte es fundamental y no puede faltar.
Lo primero que hago antes de nada, es darle veinte vueltas al currículo del ciclo en cuestión y al módulo. Subrayo los Resultados de Aprendizaje y diferencio los criterios de evaluación. Cada RA debe tener el mismo peso en la calificación final. La ponderación de los criterios de evaluación si la hago un poco más subjetiva a veces, pues considero que algunos son más extensos o importantes. Todo debe quedar muy bien reflejado en tu programación de aula o cuaderno digital (yo uso idoceo).
No es el mejor currículo del mundo, pero es el que tenemos por ahora... (me consta que tendremos cambios, ¡al fin!). Una vez le he dado las 20 vueltas, creo la idea de proyecto con su hilo conductor (pregunta guía), y qué quiero que obtengan a través del trabajo en el (producto final) y cómo (formato o soporte) . luego lo reflejo todo en un canvas. ¡El currículo no es inamovible! Atrévete a cambiar el orden de los CE, a interpretar incluso crear los contenidos como necesites, y por supuesto, a vincularlos con la realidad del alumnado para que se involucren. Digamos que el currículo esta a nuestro servicio, a la realidad del alumnado y a la del contexto educativo.
A partir de aquí, empieza la elaboración de materiales e instrucciones necesarias y lo que más me gusta, ¡el trabajo en clase!
Planificación
En este caso os dejo el capítulo 1 del canal.La idea era una mesa de expertos donde hablasen de todos los temas que me interesaba que trabajasen en relación a los criterios de evaluación. El alumnado crea los contenidos en base a mis instrucciones, los vuelca en un guión, lo ensayan, lo graban y escuchan/comentan el del resto de podcastas de la clase. En este caso cada contenido que quiero que trabajen en el podcast está vinculado con un CE dentro del RA 1. Así hicimos con cada RA en el que cada uno, fue una pista de audio que compuso el canal completo de cada grupo. De manera que en el RA2 les pedí que se trasladaran a un sitio con una tipología turística, en el 3 realizaron un escape Fuengirola basando las pistas en las características de la oferta turística y en el 4 fuimos a encuestar a los turistas a Málaga capital para elaborar estadísticas (estudio de la demanda), ¡que tiemble el INE! Y todo, sin darse cuenta, dentro de un proyecto que los motiva y los ayuda a desarrollar un sinfin de habilidades. Aprendizaje real.
evaluación.pdfLlegados este punto todos pensamos en la nota final que pondremos. Eso es calificar y sí, se hace al final (y a mí es lo que menos me gusta de mi trabajo). La evaluación, por el contrario, es diaria y debe ser formativa, más que calificativa. Debemos llevar un registro de lo que hacemos en clase y cómo se está desarrollando el proceso en el aula. Es decir, debemos evaluar diariamente y no al final. Esto es mucho más fácil de lo que suena. Simplemente, pasea por cada grupo cada día, dedícales tiempo, háblales , hazles preguntas, oriéntalos, arroja ideas ¡y refuerza las suyas! Así conseguirás guiar el proceso y podrás evaluar tanto grupalmente, como individualmente. Detectarás posibles necesidades específicas, ritmos distintos de aprendizaje, y mejorarás en tu proceso de enseñanza. Además, te recomiendo que uses variados instrumentos de evaluación, adaptados al grupo en cuestión, y que se los des a conocer al alumnado previamente. Os dejo un poco de todo lo que uso yo en este pdf con links y en el apartado evaluación.
Y aquí os dejo algunos ejemplos...
Mención específica para el trabajo de los RA 3 y 4 pues fueron especialmente bonitos y sirve de ejemplo de uso de distintas estrategias didácticas ya que, una vez que crearon sus propios escape de city cada grupo, el resto jugó al de otro grupo. Es decir, tuvieron también aprendizaje basado en juegos o ABJ, jugando a los que habían creado sus compañeros.
Escape Fuengirola
El podcast número 3 además de tratar ciertos aspectos sobre la oferta turística incluye un juego de escape por la ciudad. Se me ocurrió porque el estudio de la oferta turística en clase sentados... es un poco aburrido hasta para mi. Así que salimos a la calle y elaboramos la pistas. Este fue el orden que les dí:
1º debían estudiar en la Ley de Turismo de Andalucía (2011) las empresas diferenciándolas en servicio turístico o actividad con incidencia turística. Las diferencias entre ellas y dentro de los propios grupos (por ejemplo dentro del grupo de alojamientos turísticos debían diferenciar tipologías, categorías, etc).
2º usando Google maps, en clase, debían localizar empresas de cada tipología estudiada y diseñar unas pistas que, usando lo estudiado, permitiera ser identificadas
3º usando unos mapas, que traje de la oficina de turismo de Fuengirola, debían realizar un recorrido donde efectivamente estuvieran dichas empresas. Debían señalar sólo el recorrido con fluorescente, sin la empresa.
4º una vez corroborado todo, en clase, grabarían las pistas en el podcast que serviría a la audiencia para localizar esas empresas.
Salimos otro día y a cada grupo le di el mapa de otro y , escuchando su podcast, debían dar con los establecimientos hacerse un selfie de grupo en la puerta y llegar los primeros al meeting point. Los ganadores fueron invitados a un desayuno por parte del Centro!
Estudio del turista de málaga
El estudio de la demanda, y como ya en el primer RA revisamos FRONTUR, FAMILITUR Y EGATUR del INE, quise que fuese de otra forma. Así que chequeamos en clase qué se estudia de la demanda (criterios de evaluación del RA 4) y porqué es importante a nivel de destino y de las empresas. En base a estas caratcerísticas deseadas en el estudio de la demanda, elaboramos unos cuestionarios usando Google forms.
Una vez elaborados y revisados, nos fuimos a Málaga capital, ¡a entrevistar turistas! A cada grupo lo ubiqué en un punto clave para el paso de turistas y fui paseando, para controlar el proceso, de una punta a otra (recorrí 12 kilómetros ese día ) y aunque nos llovió un poco, fue una gran experiencia para el alumnado que además trató con turistas de flesh an blood! En clase unimos todas las respuestas, aprendieron a realizar estadísticas ¡y a elaborar perfiles!. No lo busquéis en los podcasts porque no nos dió tiempo, asi que elaboraron unas infografías muy molonas.